李寿和
 
    [摘要]“五位一体”办学模式是指高职教育面向地方经济社会发展，校企紧密合作，实现“基地、教学、科研、招生、就业”一体化，从而促进教学、科研质量全面提升，带动招生就业的良性循环。本丈阐述了“五位一体”办学模式的核心理念与基本内涵，分析了“五位一体”办学模式的区域特征与保障机制，论述了“五位一体”办学模式的理论价值与实践意义。
    [关键词]五位一体  办学模式
    [作者简介]李寿和(1955-)，男，浙江省金华市人，浙江省金华职业技术学院经贸学院继续教育部主任，主要研究方向为高职教育、网络远程教育。  (浙江  金华  321007)
 
    一、“五位一体”办学模式的核心理念与基本内涵
  “五位一体”办学模式的核心理念是：面向地方经济社会发展，校企紧密合作，实现“基地、教学、科研、招生、就业”一体化，促进教学、科研质量全面提升，带动招生就业良性循环。“五位一体”办学模式的基本内涵是：“基地、教学、科研、招生、就业”一体化。
    1．基地。指的是“教学、科研、招生、就业”等校内外场所的校企共建。它是校企联姻的基础，它要求学校与企业单位的合作，要由个别领域的合作到多个领域的合作，由与少数企业单位的合作到与区域内多数企业单位的合作；它要求充分发挥“基地”在教育教学工作中的作用，在注重以敬业和诚信为重点的职业道德教育、学习必要的基础理论知识的基础上，突出学生的动手能力和职业技能训练，在实习、实训过程中坚持“手脑并用、做学合一”，培养学生的就业和创业能力。
    2．招生。根据区域经济社会发展的需求，校企互动拓展生源渠道。它是校企互动的起点，它要求以就业为导向，合理设置专业，确定招生计划；以就业为导向，确定培养目标、实施常规招生和“订单培养”招生相结合，让招生工作成为学校和企业共同的事业；以就业为导向，让学生在校企联姻的大环境中形成强烈的职业意识，入学后即以企业“准员工”的身份接受高职教育。
    3．教学。指的是校企优势互补，共享教学资源，共同参与人才的培养。它是校企合作的核心，它要求学校把企业单位作为师生提高实践技能、增强操作能力的课堂，企业单位把学校作为培养员工的基地，根据实际需要有计划地输送在职员工到学校进行文化、专业知识培训；它要求校企合作优势互补，以促进学校“双师型”教师队伍的形成，企业参与“订单式”人才培养教学计划的制定、教学、实训、考核全过程的管理，促进高技能应用型人才培养目标的实现。
    4．科研。指的是学校科研走出象牙塔，与企业共同开发应用型科研课题。它是校企科研能力的融合，它要求校企采取联办应用型研究所、合建学科性公司等方式，促成学校科研与经济建设之间的目标融合、人员融合、经费融合和成果的转化。这种融合使学校应用型研究所的科研能力得到了相应的提升，越来越多的课题来自生产、建设、管理和服务第一线，越来越多的研究成果直接应用于企业生产。
    5．就业。指的是学校毕业生进入社会取得工作岗位、企业单位获得所需的人才。它是校企合作的硕果，它要求校企合作双方，共同把握市场人才需求，共同实施个性化就业指导，通过“订单培养”、“人才招聘会”等市场化运作，使高职毕业生一次性就业率达到理想水平。校企合作促进了毕业生就业渠道畅通，使学校、企业和学生获得“三赢”的效果。
    二、“五位一体”办学模式的区域特征与保障机制
    “五位一体”办学模式具有区域特征。以金华市为例，其经济特色迫切需要大量高技能应用型人才，需要地方高校强有力的人才与科技实力的支撑。而“五位一体”的办学模式，须应了金华市区域经济社会和谐发展的要求，具有明显的区域经济特征，具体表现为以下几方面：
    1．在学校专业设置上表现为“多样性”的特征。金华职业技术学院现设有12个二级学院，52个专业，覆盖了农业、医护、建筑、机电、文秘、法律、外贸、旅游、艺术、营销、经济管理、师范教育、信息工程、材料化工等十几个主要行业。
    2．在校企合作的数量上表现为“广泛性”的特征。金华职业技术学院的校企合作基地，现有紧密型企业65家，松散型校外实习、实训基地280余家。可充分满足学校教师到企业挂职锻炼和学生实习实训的需要，满足社会对人才培养多样性的需求。
    3．在校企合作的程度上表现为“同心圆关系”的特征。若把“请进来，走出去”的浅表层次的合作描述为两圆“相切”关系，把校企双方有人员交流、校内实训与实习相结合层次的合作描述为两圆“相交”关系，那么金华职业技术学院正在积极发展的“校企共同参与教学计划制定和参与教学、实习、考核全过程管理”的“订单式培养”，就是校企合作的“同心圆关系”。
    金华职业技术学院“五位一体”办学模式的运行，还有一个有力的保障机制。即“目标责任制考核+考核结果的运用”。以“管理特色来保障办学的特色”。①“目标责任制考核”是由年度工作“目标责任制”和与之相配套的“考核指标体系”两部分组成的一整套管理规章制度。即根据学校的战略规划，将“五位一体”办学模式所追求的年度工作目标层层分解，设定校内各级组织和每个组织成员的工作目标，使校内每个部门和个人都有明确的年度工作目标责任；再按照分解后的年度工作目标，配套制定出“学校职能部门、二级学院、管理人员、教师、班主任”等五方面具体内容组成的一个“考核指标体系”。考核结果的运用，是将考核结果作为评优、奖罚、晋升晋级和教职工聘用的重要依据。考核结果的运用是“目标责任制考核”真正成为“五位一体”办学模式有效运行保障机制的关键。它的运用激发了教职工的工作热情，改变了教职工的思维模式，强化了组织成员的岗位意识和工作责任感，促进了教职工“大职教”观念和学校整体观念的形成，从而切实保障了“五位一体”办学模式的有效运行。
    三、“五位一体”办学模式的理论价值与实践意义
    1．“五位一体”办学模式的理论价值。(1)初步构建了高职教育“五位一体”办学模式的理论框架。这个框架大体上包含了以下内容：一是提出充分利用本地“小企业大集群、小商品大市场”的区域优势，发展高职教育的战略构思；二是采用系统优化的方法，主张通过订单培养、联合培养、产学合作、文化联姻、多元办学、师资共享等多种途径，初步构成了校企合作高技能应用型人才培养一体化体系；三是强调以校企合作为核心，以基地建设为重点，促使“基地、教学、科研、招生、就业”五位一体的相互联系、相互促进，提高学校的招生数和就业率，促进地方经济社会发展。专家认为，该理论成果对当前我国高职教育发展具有很好的示范作用和推广价值。 (2)丰富了高职院校教学改革的理论。在教学内容的改革上，实现“四个贴近”：专业设置贴近产业发展要求——努力做到“以就业为导向”；专业建设贴近产业结构变化需求——使专业发展适应产业结构调整的多变性趋势；教学内容贴近职业岗位需求——按照“实际、实用和实践”的原则，以培养学生综合职业能力为主线，更新教学内容，重组课程体系；实践教学贴近职业能力需求——逐步形成“教学做一体化”的人才培养格局。②在专业教师队伍的建设上，做到“校企联姻”。每年安排1—2个月的时间，让专业教师到企业挂职锻炼，使专业教师成为真正意义上的高级技师。利用“基地”资源，造就高素质“双师型”师资队伍，以上这些改革是对传统教学改革理论和传统师资培养理论的一个重要突破。 (3)丰富了区域经济发展的人才培养理论。现代企业核心竞争力的关键因素是掌握一定知识技能的专门人才。人才难得、难培养是困扰企业的老问题，也是制约区域经济发展的重要因素。传统的企业人才培养一是靠普通高校，二是靠在职培训，三是靠“高薪酬”到别的企业去挖。“五位一体”办学模式为区域经济发展的人才培养提供了新思路，使企业在应用型人才的获得和培养上找到了新途径——校企合作共同培养“本土”牌的高技能应用型人才，使高职院校的生存与发展找到了属于自己的道路——根植于区域经济发展的土壤，学校有无限的发展空间。
    2．“五位一体”办学模式的实践意义。(1)开创了一条高职教育区域化发展的道路。高职教育要直接为当地经济社会发展服务，这就决定了高职教育发展的区域化方向。发展职业教育的出发点和落脚点是地方的经济建设、社会发展及行业发展。“五位一体”办学模式正是立足于当地经济的发展，通过为地方经济和社会发展提供人才、技术、信息等各方面的服务，与当地众多企业单位形成一种“联姻”关系。它在形成、发展过程中，十分强调与企业单位紧密合作，强调“基地共建、招生协作、教学互动、科研融合、就业双赢”。实践证明，实行“五位一体”办学模式，走高职教育区域化发展道路，具有普遍的实践意义。(2)解决了中专合并升格后高职院校内部的磨合问题。我国有相当部分的高职院校是由多个中专合并升格而来，在管理过程中，往往会遇到“磨合期”不顺利或过长而影响学校正常发展的问题，即中专的管理办法不再有效，套用普通高校的管理办法又不适宜，新的管理办法短时间又没出台。而“五位一体”办学模式的实施很好地解决了这一问题，因为它是一种全新的办学理念，它的提出和践行慢慢地改变着学校教职工的思想观念和精神状态。它把学校改革发展的总目标经过层层分解，细化到人，把个人的小目标统一到学校大目标上来。观念改变了，目标一致了，再配之以“目标责任制考核”，使它在教职工中进一步得到强化，因此，磨合问题也就迎刃而解。(3)为高职院校可持续发展开辟了资金渠道。“五位一体”办学模式的实施，实质性的问题就是加快校企合作的步伐，吸引了众多合作单位的资金投入，逐步形成公办民助的多元运作机制。近年来，金华职业技术学院成立了由66家知名企业组成的学校发展基金会，累计捐资投资8200余万元；组建了以学校资产6．3亿元为注册资本的“浙江京华教育集团”，紧密型基地通过多种方式投入资金 6000余万元。同时还设立了20余项、600万元以企业冠名的奖学奖教基金，用于奖励品学兼优的学生和德艺双馨的教师。在当地政府的大力支持下，近3年学校共投入基本建设资金3．5亿元，大大增强了学校持续发展的后劲。
综上所述，“五位一体”办学模式的创立，是一种值得研究的高职院校管理技术，也是一种值得领悟的高职院校领导艺术。“五位一体”所涉及的五个方面，很多高职院校都在抓，但不同的学校有不同的取舍，不同的领导有不同的整合策略和方法，因此，也就有不同的教育教学效果。“五位一体”办学模式在金华职业技术学院的成功，就是根据当地实际情况，因地制宜创造性地开展实践探索的结果。
 
[注释]
    ①教育发展研究编辑部，五位一体：高职院校校企合作的新模式 [J]．教育发展研究，2005，(11)．
②杜世禄．五位一体  校企合作  打造统筹地方经济社会发展的办学模式[J]．教育发展研究，2004，(7—8)．
 
[参考文献]
    [1]习岑．开拓进取创高职教育办学新模式[J]．中国职业技术教育，2005，(28)．
    [2]一丁，唐建生，任秘．五位一体，一种高职教育办学的新模式[J]．今日浙江，2005．
《教育与职业》2006/5中