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职业教育与人的发展的关系
2013-05-21 13:54:55
在人的全面发展过程中,教育是其得以实现的基本途径和重要手段,具有极其重要的作用,这里当然包括职业教育。黄炎培先生早在1917年就提出职业教育的目的有三:“为个人谋生之准备,一也;为个人服务社会之准备,二也;为世界、国家增进生产力之准备,三也。”可见,现代职业教育的最基本和最重要的目的,就是培养具有创新精神、创新意识和创业能力的德、智、体、美全面发展的应用性专门人才。现代职业教育的这一目的充分体现了智力与体力的高度统一和融合。因此,职业教育与人的全面发展有着密切的联系。
(一)人的发展需要职业教育
 人不仅具有可教育性,而且有对教育的需要性。作为人类中的个体,人之所以有对教育的需要性,就因为人是“合群的动物”,作为个体的人只有在社会中才能生存。个体获得生存能力需要教育,要成为一个社会认可的人,即一个现代化的人,一个全面发展的人,更需要教育,亦即自然人需要通过教育成为特定社会的社会人(社会的合格成员)。这个观念在近代工业生产的条件下,则是以普及义务教育的形式表现出来。从人的发展过程来看,人还需要通过教育成为职业人。对于个人而言,职业可以满足生存、温饱、发展的需要,是谋生的手段,个人通过职业实现生存的需要,解决好就业问题是个人最大的安全需要。
职业使人获得对社会、对集体、对行业、对单位的归属感,提供一个最经常的社交场所,满足人对归属和爱的需要。择业的成功和职业上的成就,能够满足人们实现个人社会价值的需要,满足受到社会尊重的愿望。职业也可以满足人们展示个性和发展个性的需要,人的个性差异有先天生理与心理上的原因,更主要的是由后天教育、环境特别是职业所形成的。人们可以通过对职业的选择,发挥自己的特长,满足自己的兴趣、爱好,实现自己的理想。人的一生大部分时间都是在职业生涯中度过的。个人需要职业,而获得职业必须通过为职业作准备的教育。这个观念在近代工业生产的条件下,以普通高等教育和职业教育的形式表现出来。所以,人的发展既需要普及义务教育,又需要普通高等教育或职业教育,缺一不可。如果一个人由于种种原因不能接受普通高等教育,就必须接受职业教育,否则,难以成为一个合格的职业人。
 人类个体的多样性发展也需要职业教育。人类个体的特性、天赋、背景都是多种多样的,因此不同的个体需要不同的学习目标,学习方式和发展途径。职业教育可以适应学习者个体的多样性需求。根据美国哈佛大学心理学家加德纳教授的研究,人类智能是多元的,不是一种能力而是一组能力。按照加德纳教授的多元智能理论,个体身上独立存在着与特定认知领域或知识范畴相联系的$种智能。在这一分类中,既有我们中国人传统“偏爱”的逻辑、数理智能,视觉、空间智能及身体和动觉智能,还有体现现代研究成果的偏向于心智操作的交流、交往、自知和自省的智能。根据这一理论,每一个体由此组成的智能结构并因此而呈现的智能类型是不同的,存在着极大的差异。这意味着个体的智能倾向(能倾)是多种智能集成的结果。但从总体上来说,我们仍可将个体所具有的智能类型大致分为两大类:一是抽象思维,二是形象思维,能倾主要为抽象思维者可以通过普通高等教育培养成为研究型、学术型、设计型的专家,而能倾主要为形象思维者则可通过职业教育成为技术型、技艺型、技能型的专家。他们是处在社会不同的工作岗位、不同工作阶段、不同工作层面上的专家,各自具有不可替代的作用。职业教育为个人成才提供了多样化的选择途径,并随着产业结构的调整和职业的变迁,不断为个人发展提供新的教育与培训。
(二)职业教育是使人趋于全面发展的基本途径之一
 职业教育在传授知识和技能以及从事某种职业所应具有的特殊态度、行为和特征的同时,还要继续发展在普通教育中已经形成的为社会所认同的个性特征,从而为受教育者最终获得合适的岗位作准备。不仅如此,职业教育还同样担负着帮助受教育者形成正确的职业观的功能,特别是对接受职业教育的处于职业探索时期和职业观发展阶段的青少年更为重要。职业教育最关键的特点就是不仅通过理论教学,而且通过以实践为导向的教育通过受教育者对未来职业的亲身体
验,来激发受教育者对本职工作的热情,进而树立起远大的理想和抱负,并为实现理想而克服职业生涯中的艰难与挫折。更为关键的是,职业教育还具有培养受教育者的“关键能力”的功能。关键能力的培养一直以来为西方国家所推崇。它指的是由从事任何职业都需要的、适应不断变换、飞速发展的科学技术所需要的能力,实际上就是一种综合能力。由此可见,职业教育不是单纯的知识与技术教育,而是一种全面培养人才的教育。教育的终极目的是人的全面发展,短期目标则是职业,是培养合格的职业者,但职业的最终目的是为了人的自我实现或趋于全面发展。所以,只有教育与职业和谐统一,才能使人趋于全面发展。也就是说,职业教育是现实生活中人实现人的全面发展的基本途径之一。
(三)职业教育的终极目标是人的可持续发展的需要
    职业教育与其他社会活动有着密切联系。正是在这种联系中,职业教育才表现出自己的特殊性质和功能。因此,确定其目标的依据首先就是从职业教育本身所赖以存在的社会中去寻找,而不能局限在自己的小天地里去臆造。职业教育作为一种社会活动,首先要依据社会需求来确定自己的目标。但是,职业教育又是一种以人为客体对象的活动,对象本身对职业教育目标的提出与实现也起着能动作用。因此,职业教育对象本身的身心规律和发展需求也对职业教育目标起着限
定作用。从职业教育的产生来说,人的发展需要正是一个十分重要、直接的动因。甚至可以说最早的职业教育并非直接应社会需要而产生,而是直接应求学者的发展需要而产生。因此,职业教育的终极目标是满足人的可持续发展的需求,并通过自身需要的满足来满足社会的发展需求。同时,职业教育最大限度地满足社会的发展需要,其实质也就是最大限度地满足个体全面发展的需要。
可持续发展的终极目标是追求人类的整体利益和长远利益,它的直接目标是追求人类的可持续发展,其长远目标则应当是追求人类可持续发展条件下个人的可持续发展。职业教育是一种有目的、有计划有系统地培养人的社会实践活动,职业教育把人的可持续发展作为自己的目标追求,有着极其重要的意义。第一,可以增强教育者对学生发展的信心。教师用可持续发展的眼光去看待学生,就会明白学生是发展中的人,存在发展的多种潜在可能性,就会对学生的发展抱有信心就会热爱学生、关心学生,就会努力寻求学生的最佳发展方向,就不会因学生一时一事的缺点和不足或者是成绩差而歧视学生。第二,可以增强受教育者成才的信心,确立自己人生发展计划,使自己潜能得到更大程度的发挥,使自己人生目标更为高远。第三,可以落实全面发展的职业教育。人的全面发展和全面发展的职业教育是两个不同的概念。前者是目标,后者是手段;前者是对人的发展的总体要求,后者是教育的诸方面。也就是说,要使人的智力和体力尽可能多方面充分、由、统一发展,必须进行全面发展的教育,通过具体的普通基础知识职业知识技能、职业道德、职业指导等教育,使受教育者在德、智、体美、劳诸方面都能达到一个基本要求,同时向终身教育发展,做到不断学习、终身成长。
—曾宪章《人的发展与职业教育的关系》 《职业教育研究》 05/03