沈春英
         （江阴职业技术学院 院长室， 江苏  江阴  214433）
[摘 要] 在现代班组长型人才培养过程中，如何通过德育途径，强化对学生职业道德、职业素养和职业能力的培养，是极其重要的。高职生成功素质教育，就是在现代班组长型人才培养过程中找到的一条合适并有效的德育途径。文章探讨了成功素质教育在现代班组长人才培养过程中所发挥的积极作用，介绍了高职生成功素质教育的初步实践。
 [关键词]现代班组长；德育途径； 成功素质教育  
对一个现代化的企业来说，需要各类人才，班组长作为最基层的管理者，越来越被现代企业所关注和认可。可以说，企业的班组长素质，决定了企业产品的质量和企业的管理水平。因此当江阴职业技术学院于2003年把培养具有“班组长”潜质的人才作为培养目标提出时，即得到了职教界和企业界的共同认可。学院也把班组长人才的培养具体落实到教育教学的全过程。学院不断与时俱进，更是针对现代企业发展的需求，针对学生的能力和素质特点，适时提出了“现代班组长”的人才培养目标，突出了“现代”两字。在现代班组长的素质要求中，把职业道德作为一个最基本的素养提到了重要的位置。作为专注于专业技能培养的高职院校，即要重视“爱岗敬业、忠诚企业；诚实守信、遵章守纪；办事公道、以身作则；团结互助、积极进取”等职业道德教育，又把专业能力、管理能力、学习能力和创新能力作为核心能力来培养，应该说这是高职培养理念的重大更新。
培养现代班组长，既需要研究教学方法、教学模式，利用课堂或实验室，对学生进行能力和素质的培养，更需要通过大学生思想政治教育工作，将学生的能力、品德和素质培养，融入到校园的学生工作、社团活动以及各类社会实践中去。也就是说，在培养现代班组长的过程中，要充分发挥二维互动的作用，做到德育工作与专业教学的相互结合。江阴职业技术学院的德育工作，围绕班组长人才培养，结合现代企业对人才的素质要求，更针对高职大学生的思想能力和素质现状，积极探索出了一条德育新路，即高职生成功素质教育，即以提升现代班组长职业素养为目标，以学生“成功素质积点”为考核办法，帮助学生“主体参与活动，体验成功感受，积极创造属于自己的价值”。鼓励学生在教学中学，在实践中学，在管理中学，在一切能帮助自己提升素养的教育活动中加强情感体验，丰富人生阅历，做发展的自己，做独特的自己，做最好的自己，早日成人、成才，并实现成功。
一、关于高职生成功素质教育
（一）成功素质教育
1999年，国家教育部、团中央提出了关于开展大学生素质拓展计划的实施意见。2004年，江阴职业技术学院配合班组长人才培养提出了实施“大学生成功素质拓展计划”的活动方案，全面推开了高职大学生的成功素质教育活动，至今为止已经十年。成功素质教育，就是通过观念的影响、方法的引导、活动的开展、测评的导向，提高学生的自信心（形成成功心理）和积极性（学习内部动力机制），成为学习的成功者乃至社会的成功者。简言之，通过学校、教师帮助学生潜能开发，最后促使学生自主开发、自我教育，形成成功必备的基本素质并取得一定成功的教育活动。
（二）开展成功素质教育的原因
因中国长期应试教育的影响和社会对高职教育还存在的误解，以及高等教育大众化的实施，导致进入高职院校的学生相当一部分存在显而易见的素质缺陷，比如在思想素质方面，突出表现为缺乏理想和目标、敬业精神、社会公德、法律意识；在心理素质方面，主要表现为缺乏抗挫折能力、社会适应能力，心理素质脆弱。在能力素质方面，主要表现为社会实践能力、动手操作能力、语言表达能力和开拓创新能力不强。这些素质缺陷极大地影响了高职学生的成功指数。根据调查显示，高职学生普遍认为自己没能考上本科进入大专本身就是个失败者，自信心不足但个性特征明显，学习基础较差但专业学习压力很大，主动性不够但自我意识较强。他们需要的更多是鼓励，是肯定，是教师的循循善诱、悉心指导。从心理学的角度分析，每个人生来都具有追求成功、避免失败的心理倾向，不仅有追求成功的愿望，而且希望尽快实现成功的愿望。越是经历失败，渴望成功的心情越是迫切。这种成功心理不会因为成绩的高低、学校的好坏而有所区别。基于以上原因，江阴职业技术学院以适应高职学生的成功素质教育应运而生。成功素质教育汲取了素质教育理论的精华，并结合我国高职教育的实际，形成了一定的理论体系和实践模式，探索了一条高职人才培养的崭新模式，使空泛的素质教育变成系统的、针对性强的、具有可操作性且为高职学生乐意接受的成功素质教育。
（三） 江阴学院“高职生成功素质教育”的几个特点：
1、成功性。成功素质教育以追求成功为目标（开始），以获取成功素质并取得一定（阶段性）成功告终，成功性贯穿始终。没有成功性这一特点，就不能成其为成功素质教育。成功性特点具体表现为：每一个学生在接受教育时被告之:你可以成为最好的自己；你必须为自己确立一个又一个成功的阶段性目标；你要在追求成功的过程中体验到成功的快乐；最后要以阶段成功者的心态走入社会，获得适合于自己的职业。成功素质教育不是传统的淘汰教育，也不是所谓的艺术教育，从成功素质教育中获益的是每一个学生，因为人生而具有一定的甚至有效的潜能，只要把这种潜能开发出来，每个学生，哪怕是基础再差的学生都能获得一定的成功。
2、自主性。学生是成功素质教育过程中的主体，他们有着强烈的自主意识和自主能力。由于高职学生的成绩因素，老师总是不放心也不相信学生能自主管理、自我教育，因而总是花较多的时间和精力对学生说：你应该这样，不应该那样。这种教育方式，禁锢的不仅仅是学生的个性，更是学生的自信。学生在教育的过程中不能自主，那他就不是真正的主体，也就谈不上自主的成功。因此，成功素质教育的自主性特点，就要求高职学生积极参与教育活动和教育管理。所谓“学生的事情学生管”就是让学生独立自主，自我认识、自我评价、自我监控、自我教育、自我服务，自主学习、自我发展。通过这些自主性的发挥，有效培养学生自信、自立、自强的个性品质。而这些品质，也是未来做一名现代班组长，个人达成职业的成功需要的基本素质。当然，强调学生的自主性并不排斥教师的指导和帮助，在成功素质教育的前期，教师所起的作用是相当大的。教师的指导和帮助可以让学生在初期即品尝到成功的滋味，获得成功的自信，但目标仍然是学生的自主成功。
3、个别性。中国教育自古就倡导因材施教，就是针对不同的学生个体制定不同的教育方式。成功素质教育坚持“人人成功各不同”，强调学生的个性特点，并根据学生的个别特点和客观条件提出不同的成功目标，设计不同的职业生涯。或重专业，或重人品；或提高能力，或完善人格，或短期较易达成之小目标，或长期奋斗创业之理想。都是综合学生自己的兴趣、能力、客观条件等因素而单独设定的。这是成功素质教育活动开展必须坚持的一个原则，也是需要达成的目标。
4、同步性。成功素质教育不仅包含学生的成功，还包含教师的成功，教师
与学生同步成功是成功素质教育最大的成功。高职院校的教师既不同于中学教师那样可以通过升学率来获得成就感，也不同于本科院校的教师那样可以通过在专业内的研究开发获得肯定，他们面对的是需要他们投入很多精力成效却不一定显著的学生。鉴于此，教师往往转而通过撰写论文、职称评审等来获得职业生涯所必须的职业成就感，通过学生的成功实现教师的成功这一最主要的方法却被忽视了。为此，成功素质教育强调“引领教师成功是实施成功素质教育的关键”。师生同步成功也是高职院校实施成功素质教育能够取得的最好的效果。作为学生，不可忽视自己的成功可以带给老师的成功感受。
二、实施高职生成功素质教育要解决的几个关键问题
1、通过职业人生规划帮助学生重塑目标，解决“我要成功”的问题
成功素质教育，首要要解决的是思想问题，观念问题。对任何一个人来说，“我要”是最大的动力。高职生进校以后，还是否有目标，有追求，有梦想，是否渴望成功，决定了未来他的学习与实践的主动性。只要他内心升腾起一份“我要成功”的希望，那后续的工作就可以顺利进行下去。因此，在实施高职生成功素质教育的时候，第一个关键的问题就是帮助学生解决“我要”
帮助学生树立“我要成功”的目标，方法之一，就是帮助学生认清自我，科学规划未来的职业人生，帮他点燃起梦想之火。职业人生规划需要几个部门的积极配合，需要几个阶段的系列设计，如开始阶段，各系部团总支举办“我的青春故事”会，邀请优秀毕业生回校，将自己在高职三年的学习工作实践活动感受、体会与大家分享，让新生从他们的身上收到鼓舞，看到希望，从而激发自己产生“我也要像他们一样成功”的欲望。然后，第二阶段就是通过思政部教师的职业生涯规划课程，让新生了解职业生涯规划的意义，走出职业生涯规划的误区，掌握职业生涯规划的方法，并通过案例分析，让学生明白如何做职业生涯规划，并制作自己的职业生涯规划书。第三阶段就是每个班级班主任通过帮助学生自我分析、专业分析、社会分析，指导学生调整职业生涯规划，并制定出高职三年内的具体的目标要求和具体的行动指南。
2、通过开展成功心理辅导同伴教育等帮助学生增强成功的自信心，解决“我能成功”的问题。
自卑，成功心理的天敌，也是高职学生需要正确面对的重要不良心理因素。自卑让许多人失去成功的欲望，所以，帮助高职新生树立成功的自信，是非常必要的。主要采用两种方式，一是通过开展成功心理辅导，帮助学生培养成功心理素质。如悦纳自我、沟通你我、快乐交往等，帮助学生调节情绪，完善人格。目前，大学生心理健康教育课程，已经成为大一学生必修课，而成功心理辅导的内容，在其中占了不少的篇幅内容，有效帮助高职生通过树立“我能成功”的自信，积极开发深藏身体内部的潜能，从而以积极阳光的姿态，充分利用校内外资源，培养自己的现代班组长能力。此外，自信心的培养，除了心理辅导意外，依靠同伴教育也是很不错的选择。比如，每年新生来校后的第一堂入学教育课，就由学校“大学生讲师团”的学生们主讲。讲师团的学生自信大方，侃侃而谈，以他们最能接受的语言和方式，帮助新生适应大学生活，树立追求成功的自信。同样是高职学生的他们的表现，本身就是一堂生动的教育课。
3、通过开展并引导学生参加各类成功素质拓展项目，帮助学生塑造成功的能力和素质，解决成功实践的问题。
    要成为一名企业欢迎的现代班组长，必须要在能力和素质上有相应的提升。而要锻炼能力，提高素养，不是靠课堂里的说教可以实现的，更多的需要学生在活动中学，在实践中去体验去感受去提升。因此，要解决成功素质实践的问题，必须要提供一定的平台，让学生得以主体参与，情感体验，积极创造。江阴学院学工条线，以“成功素质教育”为主线，设计开展各类成功素质拓展活动项目，包括各类校园文化活动，校内外实践活动，专业学术讲座等，尽可能多地为学生提供锻炼的机会，实践的平台。毕业生就业跟踪调查表明，凡是在学校期间积极参加各类活动，有丰富的实践经历者，在毕业工作后表现更吃苦耐劳，更积极主动，更注重团队合作，更受到企业的欢迎。
4、通过帮助学生成功，实现辅导员班主任的成功，解决成功素质教育师资的问题。
朱小蔓教授曾经说过：在大学推行素质教育需要有教育素质的教师。那么，在大学推行成功素质教育就需要具备成功素质的教师。高职院校的学生从某种意义来说尚需要老师管，这种管，不是喋喋不休的说教（这种说教对学生基本没用），而是需要教师通过自己的言行，自己对工作的态度，自己的成功去影响学生、促进学生、改变学生。教师只有自己认可并接受“成功素质教育理念”，真正把“帮助学生成功”看作是自己事业成功的一部分，才可能投入更多的精力、更多的爱给学生，帮助他们获取成功素质。因此，一方面加强对班主任辅导员的业务培训，让他们理解并接受成功素质教育，帮助他们掌握一定的成功素质教育的方式方法，另一方面，引导班主任辅导员通过培养“成功的学生”，实现自己做“成功的老师”这一目标。当他们能够真正把学生的进步与发展作为自己事业成功的一部分的时候，那成功素质教育活动的师资问题，就自然迎刃而解了。
三、成功素质教育理念引领下的工作机制
1、成功素质学分。将成功素质的培养锻炼学分化，使得学生足以将成功素质的培养提高到和学习同等重要的高度，另一方面，成功素质学分制，促使学校根据学生个性特点设计规划，科学有效地开展成功素质的拓展和培养。江阴职业技术学院的成功素质学分主要是对学生在校期间的思想道德、职业技能、人文身心、开拓创新等素质的综合评价。四个方面共计8个学分，考虑到学生的能力差别、兴趣爱好和个性特点，8个学分不作平均分配，而是由积点换算成学分。每个学分=40个成功素质拓展积点。学生应在两至两年半中修满成功素质8个学分，未能及时修满的，可利用最后一个学年进行补修，补修合格后方可毕业。
2、成功素质积点。成功素质学分制的实施，离不开成功素质拓展积点。成功素质拓展积点，是指学生在参与成功素质拓展过程中，根据其在其中参与的程度、取得的成绩给予不同的积点。积点的多少既是学生追求成功的态度显示，也是学生成功素质积累的结果。每积累成功素质拓展30个积点就可以换算成一个学分。可以说，成功素质拓展积点是对学生在校积极参加除了课程学习以外的所有素质拓展项目的记录。学生积极主动赚取积点，就是为其赚经历、赚经验。有了丰富的经历经验和阅历，可以帮助学生更快地融入社会，减少适应周期。大学期间的积点分越高，说明学生在学校参与的活动与锻炼的能力越多，越受企业欢迎。目前，学生赚积点已经蔚然成风，学生在成为优秀班组长的道路上越来越近。     
3、“现代班组长”之品牌学生培养。成功素质教育需要有榜样引领，现代班组长也需要良好形象，现代企业更需要优质的基层管理者，于是，品牌学生培训班应运而生。从学院大二学生中挑选100名优秀学子，按照企业的实际需求，设定完全不同于学校教育的课程与实践内容，对学生进行持续两学期80课时的阶段性培训，设计潜能开发、礼仪培训、执行力、营销策划与营销实践、电子商务、演讲口才、感恩教育，还有其他的文化素养拓展课程。品牌学生培训班成员，将以较强的管理能力、组织策划能力、表达能力、创新创意能力以及更优的道德品质，以学院“现代班组长”这一品牌加盟优秀企业团队，尽快成长为企业中高层管理者。
4、成功素质教育主题班会课。在现代班组长型人才培养目标下，一个班级就是一个大的班组，因此，班级是锻炼提高学生成功素质，提高学生班组意识，提升学生职业素养的主阵地。为帮助班主任更好地对学生实施主题教育，正式出版《相信自己 做最好的你》一书，作为班主任开展成功素质教育的参考书。班会课鼓励专题讨论、话题辩论、人物访谈、案例分析、培训游戏、模拟招聘、情景模拟等形式，营造宽松和谐的氛围、引导学生情感体验，努力让所有学生参与其中。目前，班会课也列入教育督导的课程，院系高度重视，班会课质量不断提升，成功素质教育得以具体落实。
在高职学生中开展成功素质教育，是从德育的维度实现现代班组长型人才培养目标的很好的方式。从成功素质教育的理论与实践成果来看，已经产生很有实际价值的教育效果。如何更好地实现德育与专业教学的二维互动，还有待于进一步研究与探索。
[基金项目]2013年江苏省高等教育教改研究立项课题《二维互动、双轨并行—现代班组长型人才培养探索与实践》（编号：2013JSJG341)。

[参考文献]
[1]钱红. 现代班组长型人才培养的理论构架[J], 江阴职业技术学院学报，2013（4）.
[2]张曾乾，沈春英. 高职生成功导引[M],上海:上海交大出版社, 2006.
[3]沈春英. 相信自己 做最好的你[M],北京:科学出版社 2012.