佘  昉

                                  （江阴职业技术学院  艺术设计系，江苏  江阴  214433）
摘  要：文章通过《家居空间设计》课程的信息化建设实践，把江阴职业技术学院的“三制融合”创新教学改革思路融合到信息化课程中去。最大程度上激发高职学生的学习热情和对职业素养的培育，从而让高职学生更好的融入专业、学会创新。通过介绍具体的课程信息化教学建设内容、创新考核方式和多元化的评价方式，为其他高职院校信息化课程做出参考实践案例。
关键词：信息化；高职院校；家居空间设计；课程建设
 
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》提出“信息技术对教育发展具有革命性的影响”，随着近年来现代信息技术快速发展，同时高职学生学情也发生变化，高职院校急需转变课堂授课形式：使用信息技术融入到课堂授课中，针对当下高职学生的特点，转换授课思路，才能把以培养学生职业素养和“工匠精神”落实到位，这也是现代化高职教育的必然趋势^[1]。江阴职业技术学院在推行混合式教学改革的具体实践中取得了良好的效果。《家居空间设计》作为江阴职业技术学院的精品课程，在本校“三制融合”的行动导向理论下^[2]，积极探索混合式教学、MOOC、翻转课堂在信息化教学平台及手机APP上（泛雅平台和学习通APP）的教学实践。在百强县之首的江阴地区，把优势企业的行业资源和专业信息融入到教学合作中，把人才职业素养培育融入到课程设计中，通过企业导师和学校导师的双导师授课，在线上、线下优化教学内容和授课方式。让信息化手段在教育、教学中发挥出更大的优势。本文通过“三制融合”的教学改革思路下，介绍在具体信息化课程建设内容、信息化条件下课程考核转变以及多元评价方式的具体做法，为高职信息化课程做出参考实践案例。
一、教学改革思路
江阴职业技术学院提出了将教师工作室制度、企业导师制度、现代学徒制度融合在一起，在信息化教学平台中打造的“三制融合”课程建设思路。从打造精品专业到打造精品课程再到打造本专业的精品学生，从而让高职学生更好的融入专业，学会创新。培养学生对于企业需要的“工匠精神”，除了导师的专业教授，企业的项目给予，学院其他老师的正确引导之外，还需要顺应时代发展需要，完善校企合作课程新模式。通过新模式，把企业接触的前沿市场信息、新材料、新技术和新标准第一时间更新到学生所接触的课程中去。让课程更加贴近和适合学生的技能需要，完善和提升学生就业技能。所以，通过三制融合模式，加强企业与学校之间的紧密协作，具体作用于信息化课程，通过信息化的校企合作课程把学生职业发展地技能要求融合进课程，打造企业的人才库培养模式，打造精品学生与精品员工双向一体的任务体系。
（一）、建设思路
《家居空间设计》课程采用了嵌入式校企合作项目，通过企业导师团队与学校教学团队的双导师制合作授课模式，把教学内容、资源、教学考核及评价方式通过信息化教学平台，在线上与线下融合贯通，达到让学生了解与掌握所教授的知识难点与知识重点，同时又保障学生能够了解与掌握企业一线的工作内容和所要掌握的知识技能。
（二）、教学目标
《家居空间设计》课程的教学目标是通过校企合作信息化融合课程，让学生具有基本的家居空间设计能力。适应当下企业的岗位需要，为企业提供深度融合过的优秀学徒。其中在教学内容上，利用企业优质案例与优秀设计师导师团队线下讲解、分析和在线评价学生虚拟项目制作的成果，达到技能能力与企业急需人才相适应。
（三）、教学方法
家居空间课程采用课堂教学APP与课程平台结合的教授方法，通过课堂APP平台，利用好学生的手机终端，试题练习及课堂讨论实现全平台、全信息化。在问卷调查等课堂活动及网络平台活动库中及时发布，极大的丰富学生的学习注意力与学习热情。与企业导师的在线视频，让学生可以足不出户了解到实际项目工地情况和设计师工作状态，避免了学生因为本本教学而厌学的情况。同时，让学生离不开手机，也极大的避免当下学生上课打游戏的情况发生^[3]。
二、信息化教学具体实施内容
在教学内容上，教学团队与企业团队把《家居空间设计》课程分成十个基础板块（根据理论知识章节点以及课时安排上考量）与多个拓展模块（企业职业要求及现实项目提升需求），根据每学期的学生特点及培养进度，及时更新拓展模块内容和训练试题，采用视频讲解分析、实践项目制作、评论等形式，让学生对家居空间设计以及当下本土家装公司所进行的实体项目有一个充分的了解与掌握。以某单元——家居空间平面图划分为例：
（一）、课前：资源提趣、知识预习
课前，首先把平面划分的几个知识点，通过网络平台直接发布，根据当下高职学生的学情特点，发布的文字知识点内容简短、高效以及适合学生快速浏览。在文字发布的同时，在线穿插任务点，包括单选题、填空题等形式，让学生自主学习的同时，对所教授的内容知识点有一个自我测试的过程，然后是通过网络平台拓展学生对家居空间设计相关知识点的全面学习。泛雅信息化平台中所包含的千余种图书，可以提升学生对所学内容的补充掌握。同时，配合学校教师团队的视频录像，让学生对所要掌握的知识点有一个过程性认识。一般教学团队的视频是对所教授的知识点的预录以及对学生所要求的知识点任务的课堂辅导，学生可以在网络平台上及手机app平台上提前预学习，课程资源中内容（电视栏目、名家访谈、美剧片段、动画等）提升学生专业兴趣，为线下课堂讨论及答疑做充分的准备。
（二）、微课导入、明确任务
课中：通过教师制作的的微课，小视频、短动画等，引出知识点学习的内容。
（三）、企业项目、自主探究
在线下的课堂教学上，嵌入企业合作的实际项目，通过学生的虚拟练习，达到对知识点的掌握。在课堂进行当中，教学内容上嵌入线上拓展模块中的企业导师团队的讲解视频，把自己实际工作中，应该分析与了解的技能要求，技能技巧通过在线视频传达给学生，比较以往的教学方式，学生可以第一时间了解与掌握书本与实操之间的融合点和注意点。
（四）、模拟仿真、平台答题
线上的教学内容通过课堂的任务点答题得到全面的巩固。题库中预存的企业导师问题也为线下课堂教学提供了课堂气氛，为教师全面检验学生所要掌握的知识点学习情况做铺垫。
（五）、项目分组、强化技能
引入企业案例，通过线下的学生分组课堂讨论，进一步加深学生所要掌握的家居空间平面划分的知识点内容。
（六）、学生练习、教师点评
同时，课中导师加入讨论与练习中，在练习中辅导点评，巩固学生要掌握的技能要领。
（七）、在线答疑、提升技能
通过在线视频的形式，让学生可以足不出户了解到实际项目工地情况和设计师工作状态，在课堂中给学生对项目工地有一个直观的认知。企业导师也可以在工地中现场答疑，极大提升学生的学习热情。
（八）、课后：巩固成果、自主学习
课后，课堂录像可以利用手机终端进行在线重复学习。同时，学生进入下单元的预学习，为下一次线上作业和线下讨论做铺垫，以此，线上、线下课堂得以良性开展。
三、创新课程考核
《家居空间设计》课程采用多种信息化互动方式，通过学习通手机app，进行课前预习的网络互动、课中的教学内容测试互动、案例互动、活动库互动、以及课后的作业互动、评价互动，调动学生参与评价，在评价与被评价中充分掌握所教授的知识点内容。因此考核方式上，采用线上与线下融合考核。线上的考核内容占比60%，线下的考核占比40%。
在线上的考核方式上，采用多种信息化手段、其中包括作业完成度、视频浏览完成率、测试点通过率、在线教学内容浏览量等。高职学生中有部分学生不善表达或是喜欢自主完成一些任务。这类学生，线上的课程考核对于喜欢自主时间学习的学生是一个巨大的转变，充分满足了对于这部分学生的实际能力的成效考核。
线下考核方式包括签到、课堂参与度、提问回答情况等一些传统的课堂评价方式。这里需要指出的是，传统考试及考核方式已不能满足当下的信息化学习需要，适当增加的包含企业项目参与度、技能获奖、创新创业竞赛获奖等。增加的考核内容，在以往的教学实践中，只叫好而不能完全的落实到课程考核体系中去。作为专业能力课程，把以上内容，特别是企业项目参与度、完成度放置到课程考核体系中，就需要校企合作走向深度，企业导师有时间、精力和能力去评判学生的职业技能与素养。而在全方位合作的校企合作信息化课程中，企业导师最终培养的是自己的员工或徒弟。因此，课程考核也就成为企业导师的企业模拟员工的考核方式之一。
四、混合式课程评价
《家居空间设计》课程采用企业导师、学校导师、和学生互评的混合式评价体系，首先是学生评价。具体应用是，学生之间进行线上互评，同时做好“防护措施”——在网络平台中禁止学生采用低分与满分限制，学生与学生之间进行实名评价。评价的内容包括线上作业评价、学习完成度快评、视频弹幕等，而学生互评成为评价三阶段之一，让专业学习比较缓慢，而同学间的粘合性较强的学生有一种荣誉感，在正确引导品德修养的同时，慢慢引导到专业学习上来，而不是出现以往的唯专业能力论。因此，学生互评得到客观公正的评价。
企业导师因为是内容发布者，作为企业未来员工或自身未来团队成员之一（学徒）选择的重要途径之一。因此，也会积极参与到学生的课程评价中。企业导师在线上给参与项目的每一位学生完成的工作量及参与度给出评价，此类评价由于在信息化平台中实时给出，没有限制在期末最后给分，因此，无形中给后进的学生一种压力，最终调动学生一起完成进度。最后由学校课程导师做最后评价，以此形成学生的最终成绩。当然，学生在参与企业导师项目中，学校导师也会根据优秀学徒的知识点掌握情况和认真程度，在平台中提高的学生的综合评价成绩。多元化的信息化评价体系，最大程度上保障每一个学生都能得到客观公正的学习成绩。
五、结论
在《家居空间设计》信息化课程通过紧密的校企合作项目内容、课程考核以及多元评价方式，教学效果产生明显不同传统教学方式的转变。在这一系列的转变中，最大且最终成果体现在学生的学习成果中，通过《家居空间设计》信息化课程，学生从中找到创新点和突破点，在江苏省优秀毕业设计、江苏省室内设计大赛、无锡市技能大赛、无锡市地市两级的创新创业大赛中均获得优异成绩。“三制融合”下的具体信息化课程对于提升学生学习热情和对未来职业素养培育都起到了巨大的引领作用。
 
 
 
参考文献
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[02] 佘昉.三制融合下工作室校企合作信息化课程研究——与江阴南国之风装饰产教课程为例[J].艺术科技,2019,32(02):49+51.
[03] 佘昉.在“玩”中培养高职学生现代工匠精神[J].镇江高专学报,2017,30(03):105-107.
[04] 李公科.高职《服装陈列设计》信息化课程建设实践[J].山东纺织科技,2018,59(04):44-47.
[05] 陈剑波.大数据时代高职院校信息化教学模式的构建研究[J].安徽建筑,2019,26(06):154-155.
[06] 佘昉.教学APP在高职教育中的应用研究[J].艺术科技,2018,31(05):39+41.
Research on Information Course Construction of "Home Space Design" in Higher Vocational Education
She fang
（Department of Arts & Design, Jiangyin Polytechnic College, Jiangyin 214433, Jiangsu, China)
Abstract：Based on the informationization construction and practice of "Home Space Design" course, this paper integrates the teaching reform idea of "three systems integration" into the informationization course. By introducing the specific content of course informationization teaching, innovative assessment methods and diversified evaluation methods, this paper aims to stimulate students'enthusiasm for learning and cultivate their professional qualities to the greatest extent.
 Key words：Informatization; Higher Vocational Colleges; Home Space Design; Course Construction
                                                         本文发表于《课程教育研究》2020.7.17 第29期
作者简介：佘昉（1979-），男，江苏江阴人，  江阴职业技术学院艺术系讲师, 研究方向：艺术设计